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試論我國現代文學教學方法

導讀:我國現代文學教學方法教學的教師應根據教學對象、教學要求和目標,采取適當有效的教學策略。實踐證明,漢語國際教育專業的中國現代文學教學不能像中文專業那樣,文學史、文學思潮和流派、作家作品全面兼顧,各個擊破,也注意避開以文學史為重心,壓縮對作家作品的閱讀講解以及對現代漢語文學魅力的感受和體悟,而應以作家作品為中心,并由此帶動對文學史
中國現代文學教學方法淺談內容摘要:中國現代文學是漢語國際教育專業本科的必修課,從事這門學科教學的教師應根據教學對象、教學要求和目標,采取適當有效的教學策略。實踐證明,漢語國際教育專業的中國現代文學教學不能像中文專業那樣,文學史、文學思潮和流派、作家作品全面兼顧,各個擊破,也注意避開以文學史為重心,壓縮對作家作品的閱讀講解以及對現代漢語文學魅力的感受和體悟,而應以作家作品為中心,并由此帶動對文學史和相關文學思潮的梳理,以點到面,點面結合,引導學生從審美層面感悟現代文學的存在價值。
   關鍵詞:漢語國際教育專業 中國現代文學 教學策略 文學史 作家作品
   中國現代文學是國家教育部規定的二級學科,在高等院校中文專業的本科是必修基礎課程,在高校漢語國際教育專業的本科也屬必修課程。由于二者的教學對象不同,無論在教學要求、教學條件還是在培養目標上,都存在著較大的差別。這就要求從事這門學科教學的教師明確自己的教學對象,針對不同對象的具體要求、條件和目標,設定這門學科的教學要求和策略。
   對于中文專業的本科學生來說,一方面要大量地閱讀作品,另一方面還要掌握現代文學三十年的發展歷程,包括重要的文學思潮和文學流派,掌握中國知識分子的整個追求、奮斗和反思的大致歷程,雖然不需要很深入地深思這些理由,但應該對此有所了解和感悟。而在精神層面上的學習、感受、探討,對現代知識分子人文傳統的繼往開來,薪火傳承,則可以作為中文專業的碩士研究生和博士研究生在專業學習的同時深入深思的理由。
   相對于中文專業的本科生而言,漢語國際教育專業的中國現代文學教學要求和目標均有所降低,再加上教學課時也相對較少(只有80個學時),不可能像中文專業的教學一樣,文學史、文學思潮和流派及作家作品面面俱到。這就要求教師在教學中要有所側重,做出取舍。下面以筆者近幾年的教學經歷為例,談談漢語國際教育專業的中國現代文學教學策略及其經驗教訓。
   我曾給中文專業的學生講授過幾年的中國現代文學,初次給國際漢語教育專業的學生講授這門課時,雖然對兩種專業教學目標的差異性也有所意識,但考慮到漢語國際專業的培養目標是向外傳播中華民族的優秀文化,我們積淀了千年的傳統文化發展到20世紀初期時迎來了一次劇變,中國文化由此開始走向現代之路,中國現代文學形象地記錄了20世紀中國文化發生裂變的大致歷程,因此,漢語國際教育專業的學生應該了解中國文學從古典演變到現代的過程,同時通過閱讀優秀的現代文學作品,來認識中華民族所擁有的美好情操和傳統文化積淀,無論對提高自身的語言表達能力和現代文學素養,還是向外傳播中國現代文化,都大有裨益。基于這種考慮,我基本沿襲了給中文專業的授課策略,文學史的梳理、文學思潮和流派的形成和發展、作家作品的解讀等全面兼顧。但受課時所制,復雜的文學史過程只能作粗略化地處理;對文學思潮和流派的形成和發展也是做大概的介紹;在作家作品上,除了魯郭茅巴老曹
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